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教师应充分挖掘有趣的阅读资源,培养学生的阅读能力
发布时间:2021-05-02 浏览4398次

为了完成教学任务,许多教师忽视了学生阅读能力的培养,尤其是相关阅读材料的使用,认为它们是不可缺少的,不可言喻的。但是,在深度探究了这些阅读材料后,我们会发现其实这些阅读材料与教材内容紧密相关,并且具有较强的可读性、内容丰富,是激发学生学习兴趣的良好教学资源。因此,在小学奥数教学中,教师应充分挖掘有趣的阅读资源,培养学生的阅读能力,为奥数课堂注入新的活力。一、从兴趣出发,培养阅读习惯语言和文字是思维的外壳,奥数的抽象性和逻辑性需要文字符号的正确表达。字符符号作为奥数的阅读内容,对学生的学习至关重要。因此,教师应从学生的学习兴趣出发,引导学生在阅读中发现奥数知识的奥秘,感受奥数阅读的无限乐趣,培养学生独立阅读的习惯。比如,在带领学生学习《解决问题的策略》这一节内容时,首先,教师从教材中的例子开始,让学生仔细阅读这些例子,并提取与解决问题有关的信息。学生掌握了关键信息后,通过小组讨论找出解决问题的各种方法。在这个过程中,教师可以教给学生奥数阅读和信息提取的相关方法,使学生在短时间内“一针见血”的提取关键内容。同时,教师还应引导学生养成读书时标注的习惯,及时标注不理解的地方,或记录读书时头脑中出现的灵感。奥数阅读的兴趣和习惯不是一朝一夕养成的,而是需要老师和学生坚持不懈的。在教学中,教师也要为学生大量搜集可以激发阅读兴趣的奥数阅读材料,引导学生边阅读边思考,对容易混淆的知识进行辨析分化,从而克服学生的思维定式,实现学习过程中的正迁移,使课堂达到举一反三、触类旁通的教学效果。二、提高认识,正确阅读阅读是人类获取知识、了解世界的重要途径。阅读是学习的前提。所谓阅读,不仅是对文字的鉴赏,更是对符号、图画、表格等形式的理解。如对某些产品的使用书,股市走势、产业结构的阅读,而这些都与学生奥数阅读能力的培养有着密切相关的联系。因此,在教学中,教师要加强对学生奥数阅读能力的培养,并引导学生运用一些合理有效的学习方式,提高阅读效果,在奥数阅读中不断发展自身的认知能力。比如,在带领学生学习“圆的认识”内容时,为了让学生掌握圆的画法,在阅读了圆的基本操作步骤后,教师首先让学生按照教材规定的步骤自己画一个圆,学生画完圆后,他们讨论:“用圆规画时,圆规的一脚是固定的。圆规角度如何需要调整,当在纸上画一个圆圈时,它如何移动?为什么我们用同样的圆规画出来的圆却大小不一呢?什么情况下画出来的圆比较大,而又在什么情况下画的圆比较小呢?”在学生讨论问题答案的过程中,教师可以引导学生重新阅读教材,从教材中找出问题的答案,实现阅读促进写作的教学功能,提高学生对奥数阅读的理解。它使学生感到奥数阅读不仅是奥数文字本身的阅读,而且是在阅读中不断探索新知识、发现新知识的过程。在奥数阅读教学中,教师还应给学生提供能形成鲜明对比的阅读材料,引导学生在阅读中进行比较,找出这两种阅读材料的联系与区别,有利于培养学生的思维能力和严密的逻辑思维,从而使学生要加深对知识的理解和掌握,学会从发展的角度看奥数,从辩证的角度合理地推理奥数问题。三、启迪思维,保持热情教师要培养学生的积极思维习惯和思维应用能力。因此,在奥数教学中,教师可以在一系列的阅读活动中设置问题,让学生在问题的指导下探索奥数课堂,从阅读中发现问题,提出问题,并尝试解决问题。当学生得到问题的答案时,他们会获得成功的喜悦,体验奥数课堂的乐趣,然后。鼓励学生保持积极的奥数课堂思维态度,期待课堂的发展。在阅读教学中,教师应充分挖掘学生的学习空间,鼓励学生进行创新,从不同角度对阅读材料进行思考和质疑,养成提问、学习、了解的习惯。比如,在带领学生阅读“什么样的分数能化成有限小数”的材料时,请学生在第一遍粗读时,进行思考“在这段阅读材料中哪几句话是比较重要的,我们应该怎样理解这句话?”在问题的引导下,学生大多能够找到“如果分母中除了2和5以外,不含有其它质因数。”这句话是本阅读材料的核心内容,也是重点内容。当学生第二次阅读时,找出他们不理解的内容,并根据他们不理解的内容仔细阅读。通过反复阅读,学生在阅读开始时大多能解决他们不理解的问题,这也反映了阅读对促进学生学习的积极作用。教师在指导学生阅读时,应把问题分成不同的层次,使学生能够启发思维,保持思维的灵活性,逐步培养学生思维的深度和广度。也能保持学生学习奥数课堂的积极性,夯实基础,不断拓展思维。总而言之,小学生必须具备的能力之一就是阅读,教有趣的奥数阅读。教师应善于从学生的兴趣出发,引导学生掌握一定的阅读技巧和习惯,从而实现奥数阅读的教学价值。同时,还要把奥数课堂与教材有机地结合起来,培养学生良好的学习习惯。 

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